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“开放教育教与学模式”的探讨

2004年11月27日 yktvu
 
   

一、如何理解开放教育总结性评估

1、中期评估:以评促改、以评促建、评建结合、重在建设重点:摸索和建立一套教学教务管理办法,在实际教学中也积累了一些教学经验,摸索出了一些比较符合实际的教学教务管理办法。特别是在“教学模式”的课题研究方面,当时我校课题项目:“现代远程开放教育教与学模式的研究与实践”。当时成立九个课题组。从200112月启动——20039月结束。经过边教学边实验,最后有两个课题组成功结题。商文艳、闫厚军、李虹的《知识产权法》课程教与学模式的实践与研究;张庆伟、徐怀业、李德才的《宏微观经济学》课程案例教学的实践与研究获省科研成果三等奖。——标志着中期评估结束。

虽然大部分课题组没有结题,但在实际教学中,都总结出很好的一些教学方法和教学模式。如:模块教学法、案例教学法、讨论教学法、三步曲教学法、导学、助学、组合式等教学模式。

以上我们经历了一个“实践创新总结”的教学过程,对实际教学工作起到了一个指导作用。

2、如何理解“总结性评估”

总结性评估:以评促改、以评促建、以评促管、重在发展。

重点是:落实中期评估总结出的教学模式、方法、如何应用,其效果怎么样,其成形的东西是什么?也可以说:“中期评估是买钢琴(打个比方)”,总结性评估是弹的怎么样,不但弹的好,而且能弹出一个合旋曲来。即把曲谱出来,供大家用。所以这次评估是一个写实性的总结,勿需大理论,或组织几个人闭门造车。过去的一段时间里你怎么做的,把它收集,整理分类,以报表的形式归纳出来。当然有的需要文字的说明分析。有的好的管理办法、教学模式方法把它总结出来,当然不排除有的需要在现阶段在实际教学中加以完善和改进,然后归纳出一个成型的东西。以上可以看出,评估工作千头万绪,都是以教学工作为主线。“开放教育人才培养模式”如何培养出人才,关键在老师在实践教学中进行创造的,通过总结形成一种模式来指导和规范我们的实际教学工作。指导=理论,规范=标准、样式。

二、教与学模式的设想

(一)理论指导(依据)

“人才培养模式改革”评估——包括:人才培养目标、规格、知识、能力、素质的关系和结构、课程体系及教学内容。

素质——人的品格、品德及能力的综合体现。

培养模式——包括:教学模式、学习模式、教学管理模式和运行机制等诸多方面的研究、探索、创新的改革。

1、什么是教与学模式

模式可以理解为事物的标准化样式。教与学模式是某种教与学方法的稳定化、系统化和理论化。是教与学双边活动的一种规律。某种教学形式也就是相应的教学方法,教学形式是教学方法的载体。探索教与学的模式,首先是收集和尝试各种教与学的方法、形式,然后是选择效果好的教与学方法,总结出经验,使之稳定化、系统化和理论化,从而形成一种模式。

具体:“在某课程讲授时,其方法有理证法、实证法。”

2、教与学模式的内容

1)教学模式研究是教师或组织者的施权的模式,是针对施教者而言的。即教师辅导学生学习的模式。有以下几个方面内容:

一是:教学组织形式的研究、改革与实践。是运用多种媒体教材和现代技术手段使受教育者更好的获取知识,提高能力的教学组织形式。如个别化学习为主、集体学习为辅;小组学习;上网学习;送教上门;提供支持服务等组织形式。

二是教学活动设计、实施的研究、改革与实践。其主要内容是探索教学过程的完整步骤,各教学环节的有机结合,教学方法的组合与协调。同时注意两点:一是教学活动的目的要明确。二是结合学生状况,具有可操作性。

三是教学方法的研究、改革与实践。主要是寻找有利于学生学习、易于接受的方法。通俗的讲是怎么教的研究与实践。采用的方法针对性是否强?效果如何?这部分内容是教学研究的核心。

四是多种媒体教材和技术手段优化组合应用的研究、改革与实践。要体现多种媒体教材和技术手段的整合技术的设计原则,要体现优化组合的形式、效果及学生的可接受性。

五是课程教师导学、助学方式的研究、改革与实践。它是在上述研究内容形式明确的基础上课程教学的具体实施,施教者导学、助学是否到位、点拨得当、采用何种形式,不同的课程如何处理?效果如何?这需要教师精心设计。

六是教学资源的使用研究,包括各种学习资源和媒体信息资源。学习资源有教材、导学、助学资料、电子教案、音像CAI课件、图书馆、视听阅览室、计算机网络教室等。信息资源有直播课堂、双向视频课堂、计算机网页、VBI、语言信箱、BBS校园网讨论、面授辅导、小组讨论等。

学习模式研究。主要探索学生在教师指导下,自主学习的各种模式。这种模式的研究其前提条件是做好学生的思想观念转变,建立在学生自主、能动的学习上,明确适应人才市场需要,适应岗位择业的需要。有以下几方面内容:

一是学习需求与学习动机调查分析。可通过定性和定量分析调查的方法解决。

二是开放教育教学学习适应期的研究与实践。包括学生学习观念的改变、教学组织形式的适应、学习方式的适应等。

三是学习活动计划、咨询、合作的研究与实践。学习活动计划是在教师的指导下学习如何完成学习环节如自学、辅导上课、作业、实验等。咨询主要指学生向学校、教师请求各种帮助、提出的各种问题的解决。合作是指学生间的合作,如学习小组、相互讨论等。

四是多种媒体教材和技术手段的选择性、利用率、效益性研究。

五是学习技能的训练、学习能力的培养的研究与实践。这个项目要体现素质教育的能力的培养。

六是自主学习方法的选择、调整和建立的研究与实践。

(二)教学模式基本框架设想

针对评估指标:2236内容要求,建立一个什么样教学模式?即如何定位?这是一个亟待解决的问题。这个问题不解决,总结性评估是不能通过的!如何解决靠在座的各位老师在实践教学中来解决。靠各位施教者边教学、边实践、边总结来完成。这里我提出一个基本框架,供各位老师参考。

基本框架:自主学习与导学、助学相结合。

1、依据:

根据中期评估总结出的一些教与学模式,实施应用起来较困难。一门课溶进了那么多的方法内容太烦琐。或者就一种方法不能体现开放教育多种资源的运用。

学生基础水平参差不齐,接受条件相对教差。本科学生:转科方向不一;专科学生:基础不行;条件差农村

三大矛盾:工学矛盾家庭与学习矛盾居住地与学习地矛盾.

学生出勤率低

2自主学习与导学、助学相结合涵义

自主学习:前面讲过的学习模式研究内容,前提是在教师指导下学生转变观念、自主学习、能动学习、为需而学、建立学习计划、小组学习、上网学习等。

导学:体现在有限的集中辅导课上,如何施教,各种教学方法的运用,各种教学资源的使用,虽然辅导课面授课时不低于总课时的50%,但我提倡要因课而宜。有些课程根据专业特点72学时不见得非要辅导36课时,可以安排4次辅导(4/),其余课时通过其他媒体资源等手段来完成。但要根据课程特点来考虑。如:高等数学或理工科课程,就要因课而宜.有双向视频课的可不安排辅导,组织学生收看,教师起助教作用,即在助学上下功夫。

助学:体现提供支持服务。课程表;⑵期末考试时间;⑶助学教师(班主任);⑷答疑电话,电子信箱,BBS讨论;⑸教会学生上网学习;⑹各种形式文字学习资料(作业指导答案、自测题、复习资料等文字资料等);⑺音、像、课件、电子教案、双向视频课(像、盘)资料等.

以上也可以叫《三位一体教学模式》。

3、实施要求及程序(供参考)

设计“课程教学实施方案”——它是纲领性方案,是实施课程教学的总体构思(包括实验课、自开课、补修课)。

包括:

①教学大纲的要求;

②教学内容、课时分布安排,包括各种自学、导学、助学的课时的总体安排。

③教学方法在自学、导学、助学方面的运用(辅导方法、各种媒体资源运用)。

④课程考核评价的方式。

以上可以是对课程教学的总括说明。

教案——文字教案、电子教案(挂在网上)。

它是“课程教学实施方案”的执行性计划的文件资料。详细表明如何实施教学活动。

包括:①各章、节的教学进度。

②各章、节教学内容。

③具体各章、节教学方法、各种资源如何使用的提示及具体执行方法、步骤。

④各章、节教学内容在自学、导学、助学的分布,也可将该部分融入上述②③之中。

以上供大家参考,要因课而宜,各有不同。

4、注意事项(三位一体教学模式)

⑴“自主学习与导学、助学相结合”——在实际教学中也要考虑三因原因(因地制宜、因材施教、因课而宜),其模式不是唯一的。该模式的提出是考虑了学生出勤率低、三矛盾等因素。而理工科和文科等因其专业和课程不同,要在自学、导学、助学三方面多多考虑实际情况。如:实验课程可实行,有条件而基础教好的可给其实验项目,学生自己完成(撰写实验报告),可把学生分成几等来实施教学。又如:英语教学,老师更得考虑如何自学、导学、助学问题,特别是本科生“英语”国家统考,必须对学生加大这方面的力度。

⑵“课程教学实施方案”1129必须报电大工作处(文字、光盘)。从明天(周六)起开始进行该模式教学,请抓紧时间调整、制定初步的实施方案。

⑶在县区电大任课的教师,按此要求进行教学。

⑷模式教学实验中注意资料的收集、整理,假期形成文字资料,以文字(A4)和光盘两种形式上报。